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提高高三生物后阶段习题讲评课有效性的策略

来源:www.zhuoyangdx.com | 时间:2013-4-10 14:24:47 | 发布者:admin | 关键词:代写论文,代写文章,代写演讲稿,代写毕业论文,代写软文,论文代写,文章代写
摘要: 摘要:本文就新课程理念下怎样前进高三生物习题课的有效性展开论述,先由当时高三后期间生物讲评课不能极好的表现有效性引出思考,然后从“讲啥”“怎样讲”“由谁讲”三个方面提出怎样前进高三生物讲评课的有效性的战略


摘要:本文就新课程理念下怎样前进高三生物习题课的有效性展开论述,先由当时高三后期间生物讲评课不能极好的表现有效性引出思考,然后从“讲啥”“怎样讲”“由谁讲”三个方面提出怎样前进高三生物讲评课的有效性的战略。
要害字:新课程理念   高三后期间温习   习题讲评   有效性
一、疑问的提出
 高三生物温习,尤其是后期间的二轮温习,时刻严重,使命深重,往往会布置给学生相对比拟多的作业,一起还包含密集的考试,习题讲评课成为一种占很大重量的课型。
 在课堂上却常常呈现这样的状况:对答案时有人长吁短叹,有人兴致勃勃;剖析习题时,教员苦口婆心,八面玲珑,学生掉以轻心,懒得动脑;再次做同样的标题,一错再错,功率很低,浪费了名贵的时刻。
 教员疾呼:“如今的学生上课不细心,山君现已咬到脚后跟,还不严重,做过的标题又错了!”
 学生诉苦:“上课听得懂,看书看得懂,就是做题的时候做不出来,教员讲的时候又觉得很简略,真烦!”
 为啥会呈现这样的状况?咱们大概如何前进高三后期间习题讲评课的功率呢?摆在咱们高三教员面前的是一个非常重要又很实际的疑问。
二、解决的战略
 一堂好的习题讲评课,笔者以为大概是具有鞭策学生,纠正过错,落实根底,开阔思路,娴熟窍门,前进才能的作用。要达到这些方针,可以从“讲啥”“怎样讲”“由谁讲”三个方面去测验。
 讲啥
1.1 精心选题   习题讲评作业的开始并不是在课堂教育的开始才发动,而是从编制习题就现已开始,包含常识点的分布、题型题量、难度设计、完结时刻、评分标准、达成方针、学生的易错点或薄弱点等。
 如果是考试,往往是通过出题教员细心思考和编制的,则要细心个人先做一遍,并同样剖析常识点分布,学生的易错点或薄弱点等。
 这一切,都是前进有效性很重要的要素,教员要做到心中有数。
1.2 阅览计算   “操练不在多,而在精;考试不在频,而在评;讲评不在全,而在有对于性。”有的教员因为教育时刻严重,图省事,图速度,不管习题难易程度,总是逐个讲解,有的教员每题发散,一张试卷剖析好几节课还完结不了,只重视习题,不重视学生全体的答题状况,也不重视学生为啥不会,其成果是诊断反响功率低,不只难以收到预期作用,并且浪费了名贵的上课时刻。
 所以,要彻底晓得学生,一定要及时阅览(悉数或抽样),详细计算。
对于选择题的得分状况,有条件的学生可充分使用阅读机处置,节省时刻并且剖析详细。如下表是某一班级一次理综考试后生物有些前面选择题计算,学生的得分状况,过错状况一目了然。
题号 答案 正答率% 答A人数 答B人数 答C人数 答D人数
A1 D 85.7 4/7.1% 4/7.1% 0/0% 48/85.7%
A2 C 78.5 7/12.5% 4/7.1% 44/78.5% 1/1.7%
A3 A 76.7 43/76.7% 3/5.3% 6/10.7% 4/7.1%
A4 A 41 23/41% 7/12.5% 9/16% 17/30.3%
A5 C 87.5 1/1.7% 2/3.5% 49/87.5% 4/7.1%
A6 D 98.2 1/1.7% 0/0% 0/0% 55/98.2%
 如果是主观题,可通过阅览时作摘记,包含典型过错和有构思的答案,找出过错本源,定出纠错的具体措施,必要时找几个学生晓得答题过程,以把握更多的第一手状况,因为“为啥会错”常常比“啥是对”更重要,而学生的想法有时候容易被教员忽略。
 将阅览后的习题提早发给学生,提倡学生在上课前先个人修订错题,自我剖析错因,前进上习题讲评课的功率,并且免去了学生上课忙着对答案和对个人得分状况感叹的无效课堂行动,节省时刻。
1.3 悉数剖析   通过计算剖析,悉数晓得学生的答题状况,对过错集中的标题,要花时刻讲,讲清讲透,对于错因,有的放矢,如果是单个同学过错的标题,因为时刻联络,可在课堂上不讲,课后欢迎单个沟通。
 习题剖析,不只在“析”,还在“评”。在剖析习题前,要对班级全体状况作一个评估,比方说与平行班比拟,必定前进,找出差距,激发学生热心,鼓励学生下次更上一层楼。表彰优异同学,不只成绩优异同学,还包含有构思思想、答题标准、笔迹理解等单方面优异的同学,让学生不只晓得个人哪里不够,并且晓得个人大概如何更为优异。
 怎样讲
 通过计算剖析作业,仅仅让教员晓得大概讲啥,讲多少,可是怎样讲,由谁讲,不只遭到教员本身教育水平的限制,也能反映出一个教员教育理念的优劣,更直接联络到讲评课的作用。教员必须通过精心设计,反复推敲,统筹安排。
2.1 重概念,重讲义   有的标题其实不难,但学生却总是多次出错,能够是因为概念不清,或者对讲义常识不熟悉。对于此类标题,可通过从头温习讲义中的概念,并添加几个易混杂的概念,通过不一样方式,让在学生剖析和归纳中得到稳固。
 比方“基因突变”与“染色体布局变异”在判断时,学生常常觉得摸棱两可,属于概念不清。可通过概念剖析和归纳:基因突变是因为基因中碱基对的添加、缺失和置换导致的基因布局的改变,通常光学显微镜下不可见;染色体布局变异是染色体片段的添加、缺失、倒位、易位,改变的是基因的数目和排列次序,光镜可见。注重着重加横线的有些,让学生清晰剖析要害;还可以通过画图来加深形象。
2.2 找“题眼”,抓要害   无论是选择题,还是主观题,每道标题中通常都有一个解题的突破口,笔者在教育中形象地称之为“题眼”,也就是要害词。在上课时,教员不只注重找“题眼”,并让学生学会找“题眼”,长时刻坚持,长时刻需求,作用非常好。尤其是选择题,在考试中可大大前进解题速度和准确率。
 例:手足口病是由肠道病毒导致的传染病,多发作于婴幼儿,可导致手、足、口腔等部位的疱疹,单个患者可导致心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种(型),其间以A16型和EV 71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是                                        (   )
A.肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成
B.肠道病毒具有细胞布局,内含线粒体
C.可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培育基培育肠道病毒
D.肠道病毒的衣壳是使用宿主的氨基酸组成的
 剖析:标题看似冗长,杂乱,可是其实要害词就两个字“病毒”。所以A、B、C三项有关病毒的常识中去核对,都不契合,答案是D。
 例:美国弗吉尼亚大学研讨人员在有关癌症研讨的杂志上发表论文称,他们发现了一种名为RHOGDl2的基因,该基因有助于防止癌细胞分散,他们发现携带该基因的癌细胞会失掉搬运才能。该基因的作用最能够的是                  (   )
A.当这种基因添加到癌细胞后,在癌细胞中表达并发作一种糖蛋白
B.当这种基因添加到癌细胞后,在癌细胞中表达并发作一种蛋白质,由此使癌细胞敏捷分化为其他安排、器官
C.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞敏捷变老
D.该基因在癌细胞内表达后使癌细胞的DNA复制受阻,中止细胞分裂
 剖析:本题是一道信息题,看似陌生,要害词是“携带该基因的癌细胞会失掉搬运才能”,联络曾经学过的癌细胞的搬运与细胞膜外表糖蛋白等物质削减有关,答案为A。
2.3 讲思路,讲办法   学会解题,首先要学会审题,摸清出题人的目的,理清解题思路,学会解题的通常办法与窍门。
比方高三曲线图形题许多,可归纳出碰到曲线图的通常解题办法和思路。笔者辅导学生得出一个解题模型:第一看清横坐标(自变量)和纵坐标(因变量)的意义和单位,注重有时候一个坐标图有两个不一样纵坐标;第二抓住几个点:起点、结尾、转折点、交点(多条曲线)等;第三注重单因子变量研讨法,即研讨一个因子时,其他因子应给予一样的条件,可在曲线上选点划线来标明。
 
 例:(05年上海高考题)右图为某酶在不一样温度下反响曲线和时刻的联络,从图中不能取得的信息是(    )   
  A、酶反响的最适温度               
  B、酶因热而失活
  C、酶反响生成物量与时刻的联络
  D、酶反响速度和酶量的联络
 剖析:该图反映的是自变量(时刻、温度)和因变量(生成物量)间的联络,其他影响酶促反响的要素都是定量。①当确定时刻为单一变量时,别离调查200C、300 C、400C时的曲线,可见跟着时刻变化,生成物量递加,标明酶一向有活性;再别离调查500C、 600C、700C时,跟着时刻推移,生成物量先递加后稳定,标明酶开始时有活性,跟着温度越高,酶越易失活。所以B、C项正确。②当确定温度为单一变量时,时刻为定量,选a点调查,500C时生成物量还在添加,阐明酶还有活性,600C、700C时生成物量不再添加,阐明酶已失活,选b点调查时,500C时生成物量已不再添加,标明酶已失活;而200C、300 C、400C时,生成物量最多的是400C,标明其酶的活性最大。所以A项正确,图中不能反映的大概为D项。
2.4 讲联络,讲变式   生物学试题中,联络热门、联络实际的情境题、资料题层出不穷,但从触及常识上却万变不离其宗。教员要辅导和训练学生心中装的不是一道题,而是一类题,教员教的不是一个常识点,而是一个常识网。标题是永远做不完的,哪怕悉数死记硬背居处有做过的标题,也没用。所以,笔者以为在习题讲评课中,最要害需求培育的才能是常识搬迁才能,学会以不变应万变,是高三学生从容征战高考考场的法宝。
 比方,细胞的代谢这一块内容,在高考考试阐明中根本上是Ⅱ级需求,触及的常识点多,曲线图更多,学生往往很模糊。
 例:用依乐藻进行光合作用的试验。他们将一枝依乐藻浸在加有适合培育液的大试管中(室温20℃),可调查到光下枝条放出气泡。他们以太阳灯作为光源,移动太阳灯使之与大试管的距离不一样,成果如图1中曲线1。
 剖析:依据题意,可知本试验自变量为光照强度,因变量为光合速率,检测指标为单位时刻气泡发作数量(或气泡发作速率)。但学生往往不是很知道曲线所描绘的试验的全过程的意义。可通过让学生思考起点、结尾、转折点、交点,剖析每一段曲线代表的意义,并把曲线转换成熟悉的根本曲线(如右图2所示)。
 此时,学生才会恍然大悟:“原来标题这么简略,就是咱们曾经学过的根本曲线!”然后愈加清晰曲线上的每个点,每条线段的意义,更培育了学生的识图读图才能和常识搬迁才能。
通过教员的讲评,更可激发学生的创造性思想,促使学生寻觅出新的教员没讲过的新思路新办法,此时,教员须对学生加以鼓励和赞赏。在必定的一起,通过比拟和剖析各种办法的优劣和繁简,让学生找到一种最适合个人的办法(不一定是最简略的),并在以后的学习过程中加以稳固和娴熟。
2.5 讲标准,讲格式   在生物高考答题中,注重语言的标准,注目的解格式的正确性是一个不容忽视的疑问。
 主要表如今答主观题时不善于使用专业术语描绘表象和给出结论、有错别字等。还有在遗传图解的过程中,许多学生不注重格式的标准,导致扣分。可在课堂上展示学生的典型过错的相片,让学生来找一找其间的过错,并按照评分标准打分,然后使学生清晰正确格式书写的重要性。
 由谁讲
 在讲评课的教育过程中,通常是教员依据本身的经历,把对试题的主观观点(包含审题、解题思路和办法等)通过加工后,传达给学生。尽管新课改后,以学生为主体,可是教员的角色没有变,尤其是讲评课大有些时刻和大有些内容大概是教员完结的。
 因为师生年龄上的差异和认知才能上的不一样,对解题的某些环节、过程的剖析与处置上并不一定能极好地为学生所承受并内化为他们的才能。所以,对于卷面上有些比拟突出的或共同倾向明显的疑问、有创造性的解题办法或有构思的答案、典型的过错或反复发作的缺漏等,可以让学生当一回教员,由学生站在个人的角度去剖析、去讲评,也许会更真切、更实在。有人把它称为“兵教兵式”的讲评办法。这种办法巧妙使用了学习论中关于“借鉴学习”与“典范学习”的准则,然后调集学生的学习积极性,及时纠正学习上的过错,起到承前启后的教育转折作用;让教员当一回学生,站在学生的角度去倾听、去思考,也许更能理解疑问的症结所在,更能晓得学生的需求,然后再回到个人的教育中,及时纠正教育的战略,收到事半功倍的作用。
 当然,学生讲的标题不宜太难,不然,是无法达到应有的作用的。
三、结束语
每一次操练(考试)的常识点、要点、难点、背景、需求不一样,学生披露的疑问也不一定一样。所以不能够每一次习题讲评都在答案、题意、思路、办法、错因、联络、变式等内容上八面玲珑,也没有这个必要,但在有关内容的讲解上大概注重上述关联疑问。只要能常常坚持以上几点,不断思考和摸索,相信在有限的课堂时刻里,能取得无限的收成。

参考文献:
1. 王义堂等:《新课程理念与教育战略》,中国言实出版社,2003年7月
2.《2009年浙江省一般高考考试阐明(理科)》
3.陈国平,魏为焱,《怎样在新课程中前进课堂教育的有效性》,中国教员报,2006.5.31
4.吕国裕,《生物学选择题的讲评办法》,生物学教育,2008,



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